Chap. 1
Qu'est-ce que l'histoire ? Définitions et fondements
1. Définitions de l'histoire
- Histoire : connaissance scientifiquement élaborée du passé humain (Marrou).
- Lien avec l'historien : l'histoire est inséparable de celui qui la fait.
- Sources : l'histoire se construit à partir de documents.
- Fonction du document : permet d'atteindre et comprendre le passé.
- Objectif : la connaissance historique vise à rendre intelligible le passé.
- Question clé : peut-on parler de vérité en histoire ?
2. Objectifs de l'enseignement de l'histoire à l'école primaire
| Objectifs principaux | Explications / enjeux |
|---|---|
| Comprendre l'évolution du monde | Situer les événements dans une continuité historique |
| Connaître son pays et ses ancêtres | Construire une identité et un sentiment d'appartenance |
| Former des citoyens réfléchis | Développer l'esprit critique et la capacité d'analyse |
| Construire une culture générale | Acquérir des repères culturels et historiques |
| Initier à la démarche historique | Apprendre à questionner les sources et les récits |
| Se repérer dans le temps | Comprendre la chronologie et les grandes périodes |
| Développer la curiosité | Susciter l'intérêt pour le passé et les sciences sociales |
| Comprendre les rapports passé-présent | Éviter de répéter les erreurs et mieux comprendre le présent |
3. Synthèse des finalités éducatives
- Citoyenneté : former des individus capables de réflexion autonome.
- Culture : offrir une base solide de connaissances historiques.
- Méthodologie : apprendre à analyser, questionner et interpréter les sources.
- Temporalité : maîtriser la notion de temps et d'évolution historique.
- Identité : comprendre ses origines et celles de la société.
À retenir : L'histoire est une construction scientifique du passé humain, fondée sur l'analyse critique des documents, qui vise à comprendre le monde et former des citoyens éclairés.
Chap. 2
Objectifs de l'enseignement de l'histoire en primaire : représentations des étudiants
1. Objectifs de l'enseignement de l'histoire en primaire : représentations des étudiants
L'enseignement de l'histoire en primaire vise à développer la culture historique, la curiosité et la compréhension du passé chez les élèves. Les étudiants en master enseignement (M1 PE) identifient plusieurs objectifs clés, souvent convergents, qui peuvent être regroupés en grandes catégories.
2. Acquisition de connaissances historiques fondamentales
- Connaître les débuts de l’Homme et l’évolution de l’espèce.
- Connaître l’histoire de son pays (notamment la Guyane pour certains groupes).
- Comprendre les grandes périodes historiques et la chronologie.
- Se situer dans le temps et dans l’espace (repères temporels et géographiques).
- Mémoriser des faits historiques en lien avec le passé local et mondial.
- Explorer le passé de l’homme pour mieux comprendre la société actuelle.
3. Développement de compétences et d’une culture générale
- Construire une culture historique solide et transversale.
- Développer un esprit critique face aux événements et aux sources historiques.
- Penser de façon critique et réfléchir sur l’histoire.
- Apprendre à comprendre l’histoire comme une construction (présent et passé liés).
- Travailler l’histoire sous différents points de vue (thèmes, échelles diverses).
4. Transmission des valeurs et citoyenneté
- Inculquer les valeurs de la République (liberté, égalité, fraternité).
- Acquérir des valeurs citoyennes par la connaissance du passé.
- Sensibiliser à la diversité culturelle et aux différentes situations humaines.
- Entretenir une conscience historique pour éviter les erreurs du passé.
- Comprendre les erreurs et réussites du passé pour mieux construire l’avenir.
5. Finalités pédagogiques et sociales
- Permettre aux élèves de découvrir l’histoire des pays du monde et leur diversité.
- Fournir des repères temporels et culturels pour mieux comprendre la société actuelle.
- Aider les élèves à comprendre leurs racines et leur histoire personnelle.
- Préparer à la suite de la scolarité (collège) par une initiation progressive.
- Encrer les élèves dans la société où ils vivent et leur donner un sentiment d’appartenance.
- Se projeter dans le futur en comprenant le passé.
6. Synthèse comparative des objectifs selon les groupes d’étudiants M1 PE
| Objectifs principaux | M1 PE SOPA 1 & 2 | M1 PE PREPRO 1 & 2 |
|---|---|---|
| Connaissances historiques | Histoire du pays, début de l’Homme, repères temporels | Histoire locale (Guyane), chronologie, histoire générale |
| Compétences développées | Esprit critique, réflexion historique, transversalité | Conscience historique, réflexion sur l’histoire |
| Valeurs et citoyenneté | Valeurs de la République, diversité culturelle | Valeurs républicaines, éviter erreurs du passé |
| Finalités pédagogiques et sociales | Compréhension du présent, culture générale | Préparation au collège, ancrage social, projection dans le futur |
À retenir : L’enseignement de l’histoire en primaire vise à construire une culture historique, développer l’esprit critique, transmettre des valeurs citoyennes et fournir des repères temporels et culturels essentiels pour comprendre le passé, le présent et préparer l’avenir.
Chap. 3
Finalités et objectifs selon les instructions officielles
1. Finalités et objectifs de l’enseignement de l’histoire selon les instructions officielles
L’enseignement de l’histoire vise à construire progressivement le rapport des élèves au temps et à l’espace, en lien étroit avec la géographie. Ces deux disciplines, complémentaires, partagent des méthodes et des outils tout en conservant leurs spécificités liées à leurs objets d’étude respectifs.
2. Objectifs principaux en cycle 3 (fin de primaire)
| Finalités civiques et culturelles | Objectifs pédagogiques |
|---|---|
| - Développer un sentiment d’appartenance à la patrie | - Se repérer dans le temps |
| - Aider à construire son identité | - Distinguer le réel de la fiction |
| - Former des citoyens éclairés | - Connaître les récits du passé |
| - Comprendre le fonctionnement des sociétés | - Découvrir le monde |
| - Éveiller la curiosité | - Comprendre le présent et se projeter dans l’avenir |
3. Points clés des instructions officielles
- Continuité pédagogique : Le cycle 3 poursuit la construction du rapport au temps et à l’espace initiée au cycle 2.
- Enseignements liés : Histoire et géographie sont enseignées à parts égales et traitent de notions et thématiques communes.
- Autonomie pédagogique : Les enseignants adaptent le volume horaire et les démarches pédagogiques selon les besoins.
- Lien avec l’enseignement moral et civique : L’histoire contribue à l’éducation civique et au développement des compétences du socle commun, notamment dans les domaines 1 (langage) et 2 (méthodes et outils pour apprendre).
- Compétences mobilisables : Les connaissances acquises doivent être utilisables dans la scolarité future et la vie personnelle.
À retenir : L’enseignement de l’histoire au cycle 3 vise à construire un rapport clair au temps et à l’espace, tout en formant des citoyens curieux, informés et capables de comprendre leur identité et leur société.
Chap. 4
Introduction aux programmes d'histoire au cycle 3
1. Objectifs généraux de l'enseignement de l'histoire au cycle 3
- Distinguer l'histoire de la fiction : les élèves apprennent à reconnaître ce qui relève du fait historique et ce qui appartient à l'imaginaire.
- Comprendre le passé comme source d'interrogations : le passé n'est pas figé, il suscite des questions et des réflexions.
- Ne pas viser une connaissance linéaire et exhaustive : l'objectif est d'établir des repères historiques communs, construits progressivement sur les cycles 3 et 4.
- Mettre en lumière la continuité et les ruptures historiques : comprendre que le monde contemporain est le résultat de processus longs, de choix et d'événements passés.
2. Approche pédagogique et méthodes
- Travail sur des traces concrètes de l'histoire : les élèves commencent par analyser des vestiges proches de leur environnement.
- Initiation progressive à d'autres types de sources : archéologiques, écrites, scientifiques, qui évoquent des mondes plus lointains dans le temps et l'espace.
- Les récits historiques évoluent : ils sont enrichis par de nouvelles découvertes et des lectures renouvelées du passé.
- Réinvestissement des démarches dès le CM1 : questionner la construction du récit historique à partir des sources, confronter traces archéologiques et sources écrites.
3. Liens interdisciplinaires et contextualisation
- Distinction entre faits historiques et croyances : particulièrement en lien avec le programme de français et l'étude des faits religieux en classe de sixième.
- Ancrage des faits religieux dans leur contexte culturel et géopolitique : éviter les confusions entre histoire et croyance.
- Utilisation systématique de cartes historiques : pour situer les espaces étudiés et contextualiser les sujets d'étude.
- Élaboration de représentations globales des mondes explorés : les enseignants veillent à ce que les élèves construisent une vision d'ensemble cohérente.
4. Contribution au socle commun
- L'enseignement de l'histoire au cycle 3 contribue à plusieurs domaines du socle commun, notamment :
- Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer.
- Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre.
- Il s'inscrit aussi dans une démarche citoyenne, en lien avec l'enseignement moral et civique.
À retenir : L'enseignement de l'histoire au cycle 3 vise à construire des repères historiques communs, à distinguer histoire et fiction, et à comprendre que le présent est le fruit d'un long processus historique marqué par des ruptures et des choix humains.
Chap. 5
Pourquoi enseigner l'histoire ? Synthèse et cadre programmatique
1. Finalités et objectifs de l'enseignement de l'histoire (Cycle 3)
L'enseignement de l'histoire vise à développer chez l'élève une compréhension du temps historique et une perception de la longue durée à travers l'étude synchronique (à un moment donné) et diachronique (dans le temps) des faits.
Les objectifs principaux sont :
- Distinguer histoire et récit, histoire et fiction, faits historiques et croyances.
- Adopter une démarche scientifique face aux documents historiques.
- Comprendre le monde contemporain en replaçant les faits dans leur contexte culturel et géopolitique.
- Mettre en place des repères historiques communs pour construire une culture partagée.
- Développer une réflexion historiographique et épistémologique.
- Aller du proche vers le lointain dans l'étude des périodes.
- Travailler sur le temps historique en intégrant ses dimensions diachronique, synchronique et la longue durée.
- Étudier des cartes historiques pour mieux contextualiser les événements.
- Inclure l’histoire des femmes et des hommes pour une vision complète.
2. Pourquoi enseigner l'histoire ? Synthèse des réponses
| Réponses des étudiants | Cadre des programmes |
|---|---|
| Connaître le passé pour comprendre le présent. | Construction progressive du rapport au temps et à l’espace, continuité avec le cycle 2. |
| Travailler la notion de temps et se situer dans les périodes. | Lien avec l’enseignement moral et civique, contribution aux objectifs du socle commun (domaines 1 et 2). |
| Développer l’esprit critique. | Distinguer histoire et fiction, adopter une démarche scientifique autour des documents. |
| Tirer les leçons des erreurs du passé. | Comprendre le monde d’aujourd’hui dans son contexte culturel et géopolitique. |
| Construire et transmettre une culture générale, une identité, une mémoire, un patrimoine. | Mettre en place des repères historiques communs. |
| Développer la curiosité sur l’autre et s’ouvrir au monde. | Réflexion historiographique et épistémologique. |
| Comprendre les méthodes de l’historien. | Aller du proche vers le lointain dans l’étude des faits. |
| Former des citoyens aux devoirs patriotiques. | Travail sur le temps historique : diachronie, synchronie, longue durée. |
| Transmettre des mémoires, s’identifier, mieux se connaître. | Étudier des cartes historiques pour contextualiser. |
| Distinguer le réel de la fiction. | |
| Penser l’origine de l’Homme. |
3. Compétences associées à l’enseignement de l’histoire-géographie
- L’enseignement vise à développer des compétences transversales qui dépassent la simple acquisition de connaissances.
- Selon Ph. Perrenoud (2013), une compétence est une capacité à mobiliser un ensemble de ressources (connaissances, savoir-faire, attitudes) dans des situations complexes.
- L’histoire contribue à former des citoyens capables de comprendre leur environnement, de développer un esprit critique et d’agir de manière responsable.
À retenir : Enseigner l’histoire, c’est former des citoyens éclairés, capables de comprendre le temps, de distinguer faits et fiction, et de s’inscrire dans une culture commune fondée sur des repères historiques partagés.
Chap. 6
Les compétences associées à l'enseignement de l'histoire géographie
1. Les compétences associées à l'enseignement de l'histoire-géographie
a) Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
- Situer chronologiquement les grandes périodes historiques.
- Ordonner des faits entre eux et les situer dans une époque ou période.
- Manipuler et réinvestir ces repères dans différents contextes.
- Utiliser des documents temporels (frises chronologiques, lexique du temps) pour mettre en perspective les faits.
- Mémoriser les repères historiques du programme et les mobiliser.
- Domaines du socle : 1, 2, 5.
b) Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques
- Nommer et localiser les grands repères géographiques.
- Localiser un lieu dans un espace donné.
- Caractériser des espaces et situer des lieux les uns par rapport aux autres.
- Appréhender la notion d’échelle géographique.
- Mémoriser les repères géographiques du programme et les mobiliser.
- Domaines du socle : 1, 2, 5.
c) Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
- Poser et se poser des questions.
- Formuler des hypothèses.
- Vérifier et justifier ses choix.
- Domaines du socle : 1, 2.
d) S’informer dans le monde du numérique
- Connaître et utiliser différents systèmes d’information.
- Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans des ressources numériques.
- Identifier la ressource numérique utilisée.
- Domaines du socle : 1, 2.
e) Comprendre un document
- Comprendre le sens général d’un document.
- Identifier le document et comprendre l’importance de cette identification.
- Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.
- Reconnaître que le document exprime un point de vue, identifier et questionner son sens implicite.
- Domaines du socle : 1, 2.
f) Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
- Écrire pour structurer sa pensée, argumenter, communiquer et échanger.
- Reconnaître un récit historique.
- S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger.
- S’approprier et utiliser un lexique historique et géographique adapté.
- Réaliser ou compléter des productions graphiques.
- Utiliser des cartes analogiques et numériques, des photographies de paysages ou de lieux à différentes échelles.
- Domaines du socle : 1, 2, 5.
g) Coopérer et mutualiser
- Organiser son travail en groupe pour élaborer une tâche commune ou une production collective.
- Mettre à disposition des autres ses compétences et connaissances.
- Travailler en commun pour faciliter les apprentissages.
Chap. 7
Analyse des programmes d'histoire de cycle 3 de 2020
1. Analyse des programmes d'histoire de cycle 3 de 2020
a) Périodes historiques et continuité temporelle
- CM1, CM2, 6ème : Le programme couvre des périodes historiques « traditionnelles » avec une progression chronologique claire.
- Continuité temporelle : Le cycle 3 assure une progression cohérente entre CM1 et CM2, préparant efficacement au collège.
- Échelle privilégiée : La France est au centre de l’enseignement, avec un focus sur la construction politique du territoire français.
L’enseignement de l’histoire en cycle 3 établit une base solide pour le second degré, en privilégiant une continuité temporelle et thématique.
b) Espaces privilégiés par niveau
| Niveau | Espace privilégié | Remarque |
|---|---|---|
| CM1 | France | Approche centrée sur le territoire national |
| CM2 | France et ses évolutions | Approfondissement de la construction politique |
| 6ème | Monde (ouverture progressive) | Introduction à une perspective plus large |
- Adaptations pour les DROM : Le BOEN n°11 du 16/03/2017 prévoit des ajustements spécifiques, notamment pour intégrer l’histoire locale (ex : Guyane).
c) Thématiques et problématiques principales
| Thème (CM1-CM2) | Période historique couverte | Problématique principale |
|---|---|---|
| La construction de la France | Moyen Âge à époque moderne | Comment la France s’est-elle constituée politiquement ? |
| La Révolution française | Fin XVIIIe siècle | Quelles transformations politiques et sociales ? |
| Le XIXe siècle et les révolutions | XIXe siècle | Comment la France évolue-t-elle face aux révolutions ? |
| La France au XXe siècle | XXe siècle | Quelles sont les grandes évolutions politiques et sociales ? |
- Chaque thème s’appuie sur des démarches historiques : analyse de sources, construction de repères chronologiques, compréhension des enjeux.
d) Construction d’une séance à partir du programme
- Le programme fournit une base claire, mais manque souvent de ressources pédagogiques détaillées (documents, supports multimédias).
- Les fiches Eduscol complètent ces manques en proposant des dates clés, personnages historiques, problématiques et sources documentaires.
- L’utilisation d’outils numériques est encouragée pour favoriser des réalisations collectives.
e) Place de l’histoire de la Guyane
- L’histoire de la Guyane est intégrée via des adaptations spécifiques pour les DROM.
- Elle est abordée dans une perspective locale, en lien avec l’histoire générale de la France.
- Ressources recommandées : ouvrages de Mam Lam Fouck Serge et la collection « Le jeune historien guyanais ».
f) Ressources et accompagnement pédagogique
- Fiches Eduscol : accompagnent les enseignants dans la construction des séances, avec des exemples d’activités et des repères historiques.
- Sites recommandés : Lumni, Histoire par l’image (HPI), sites académiques pour ressources validées.
- Bibliographie essentielle :
- Carpentier & Lebrun, Histoire de France (2014)
- Grataloup & Cornette, Atlas historique de la France (2020)
- Boucheron (dir.), Histoire mondiale de la France (2017)
- Mam Lam Fouck, Histoire générale de la Guyane (2002, 2018)
L’enseignement de l’histoire au cycle 3 s’appuie sur une progression claire, un ancrage territorial fort et des ressources adaptées pour accompagner les enseignants.